Dạy Học Theo hoạch định Phát Triển Năng Lực Học Sinh Là Gì, Như Thế Nào Là Dạy Học Phát Triển Năng Lực

Gia Lai: Giãn cách xã hội xã Ia Peng, huyện Phú Thiện từ 8 giờ ngày 2-2; tạm dừng tổ chức lễ hội, dịch vụ buôn bán karaoke

Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng, phẩm chất cũng không phải là mới. mặc khác, quy trình tổ chức dạy học để phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh được sáng tạo và tương trợ lẫn nhau trong học tập thì mỗi tiết học cần sự thay đổi ngay và thay đổi ngay chi tiết trong mỗi giáo viên. Một thay đổi ngay cần làm chi tiết, thiết thực và quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của cá nhân là Lập kế hoạch, tổ chức một vài tiết học.

Bạn đang xem: Dạy học theo hoạch định phát triển năng lực học sinh là gì

DẠY HỌC THEO hoạch định PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀ GÌ

Phát triển năng lực học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông. Tóm tắt: Phát triển năng lực vận hành, năng lực học tập nói chung, năng lực học tập bộ môn LS nói riêng là nhiệm vụ quan trọng của các nhà trường trong quy trình dạy học.

SỐ bắt buộc VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH

1. Năng lực của con người:

Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc một cách tự nhiên sẵn có để thực hiện một vận hành nào đó. Hoặc: Năng lực là khả năng kêu gọi tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định. Năng lực gồm khả năng chung và năng lực đặc thù. Năng lực chung là năng lực cơ bản rất cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc. Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo nên.

Xem thêm: Auditor Là Gì – Nghĩa Của Từ Auditor

2. Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực:

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phương pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có bắt buộc cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây.Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người..

Xem thêm: Now Là Thì Gì – Cấu Trúc Và Cách Dùng Các Thì Tiếng Anh

3. Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực:

Trong quan niệm dạy học mới (tổ chức) một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài những bắt buộc có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờ học đổi mới PPDH còn có những bắt buộc mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các vận hành học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, mong muốn hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cả vận hành dạy của người dạy và vận hành học của người học. mặc khác dù dùng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.

4. Cấu trúc giáo án HD phát huy năng lực:

Giáo án (kế hoạch bài học) được điều chỉnh chi tiết hơn so với truyền thống. khả năng có nhiều cấu trúc để thiết kế một kế hoạch HD (giáo án). Sau đây là một cấu trúc giáo án có các vận hành và mục tiêu chi tiết….– Mục tiêu bài học:+ Nêu rõ bắt buộc HS cần đạt về KT, KN, thái độ;+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ chi tiết, khả năng lượng hoá được.– Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện :+ GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất…), các phương tiện DH (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector…) và tài liệu DH rất cần thiết;+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập rất cần thiết).– Tổ chức các vận hành DH: Trình bày rõ cách thức triển khai các vận hành dạy- học chi tiết. Với mỗi vận hành cần chỉ rõ:+ Tên vận hành ;+ Mục tiêu của vận hành;+ Cách tiến hành vận hành;+ Thời lượng để thực hiện vận hành;+ Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau vận hành; những tình huống thực tiễn khả năng vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả khả năng xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;…– Hướng dẫn các vận hành tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ, vận hành ứng dụng kết quả bài học vào cuộc sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; khả năng cùng bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới.
Chuyên mục: Hỏi Đáp